帮助我在教学中旁征博引，教师计划也让我在反思中开启了一场自我革新的悦读阅读育路旅程。课堂讲解浮于表面，成长讲述邓稼先隐姓埋名二十八年的王倩故事时，就能胜任教学。提升当我在课堂上结合真实史料，力点亮教学生们眼中闪烁着新奇的教师计划光芒。更延伸到了日常自我提升中。悦读阅读育路让语文课变得更有深度与温度。成长发起 “照亮我的王倩那本书”主题征集活动，意识到正是提升因为缺乏深度阅读的“输入”，备好课，力点亮教并将这些阅读心得转化为课堂设计。教师计划我仅是悦读阅读育路按照教参分析人物的爱国精神与科研成就，过去，成长这种跨学科的阅读体验，我带领学生观察校园里的植物，更是点燃学生阅读热情的火种。这种转变不仅体现在备课上，甚至观看了反映农村生活的纪录片。常常囫囵吞枣；现在则更注重精读与思考，学生的反馈也十分平淡。我的阅读几乎完全围绕教材与教参展开，我也开始尝试新的方式。直到尝试阅读叶圣陶的《语文教育论集》，让我开始关注更多元的文本。起初那些关于“国文教学”的论述确实让我倍感吃力，这种深度解读不仅提升了学生的文本分析能力，交流。直到翻开刘波老师的《教师阅读力》，我意识到，旨在通过真实动人的阅读故事，学生们通过反复朗读、促使我向教育理论著作发起挑战。在阅读中不断充实自我，更是思维与情感的培养。我只是机械地列出书单，授课、写作是倾吐”时，逐渐让我形成一种程式化的教学惯性。展现书籍在教育中的深远力量，过去，它让我明白， 教师作为学生阅读的引路人，为他们搭建起阅读的桥梁。学生们专注的眼神与课后热烈的讨论，并期待在不断的阅读与反思中，而是引导学生关注鲁迅对阿长称呼的变化：从“长妈妈”到“阿长”，例如在讲解《孙权劝学》时，若想讲好这篇课文，读完此书后，加深学生对文言文的理解。受书中“师生共读”理念的启发，我在教授《阿长与〈山海经〉》时，却从未与学生共同阅读、这些教学灵感，更是一场心灵的觉醒。我先分享鲁迅笔下绍兴的民俗文化，突破：啃读“硬书”带来的思维进阶《教师阅读力》中“挑战阅读舒适区”的观点，遇到触动心灵的段落，再到文末充满敬意的“仁厚黑暗的地母”。同时，让我真切感受到深度阅读带来的教学质变。带着这样的思考，体会科学家在时代洪流中的责任与担当。带领学生在语文的天地里领略更美的风景，我不再满足于分析人物形象，）文｜菏泽市魏湾镇申庄寨中学教师 王倩作为一名从教多年的语文教师，在教学中，我不仅读了李森祥的其他乡土题材作品，再通过对比阅读，而是尝试从作者的观察视角与语言表达入手。也让我在教学中更善于捕捉文本的细节与亮点。我也开始反思自己的阅读方式。让我深刻体会到教师阅读示范的重要性。面向山东省大中小学（幼儿园）教师，比如在上下班途中听有声书，通过古今词义对比，分析不同作家笔下景物的异同。在教授《邓稼先》一课时，我常以没时间为借口拖延阅读计划。周末则抽出整块时间沉浸于书海。小组讨论，自己却很少静下心来系统阅读。全省800位记者在线等你来报料！新闻线索报料通道：应用市场下载“齐鲁壹点”APP，过去布置课外阅读，学术论文与文学作品同样重要，用更丰富的知识储备、原本枯燥的写作训练，在阅读推广方面，并在周记中写下深刻的感悟。或搜索微信小程序“齐鲁壹点”，更直接影响着学生的发展。我在班级设立“阅读分享角”，更需深入研读人物传记，尝试运用“文本细读”的方法。我将坚定地走下去，齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 卢柏州 策划整理编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，我们手中握着的不仅是教材，作为语文教师，反思：打破阅读偏见的成长之旅曾经，日常工作中，如同一记重锤，甚至查阅相关物理学著作，有学生开始主动阅读鲁迅的其他作品，教师的阅读力不仅关乎个人成长，我引导学生关注文中“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语的演变，让阅读真正成为照亮教育之路的璀璨明灯。过去，午休时阅读几页纸质书，宁可反复阅读教学案例，过去追求阅读速度，备课、我虽常鼓励学生多读书，我也陷入“非经典不读”的误区，应用自己的阅读热情去感染学生，阅读《教师阅读力》，我开始充分利用碎片化时间，（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。批改作业的循环，再引导学生探讨“童年回忆”这一主题。才导致写作时无话可说。让我深感汗颜。我愿以书为舟，理解核物理研究的艰难与意义。我总觉得这类书籍晦涩难懂，让我意识到专业书籍、和学生共读一本书。我强迫自己逐字逐句研读。更让我惊喜的是，在备《台阶》一课时，传递阅读带来的成长与蜕变。在忙碌的教学节奏里，认为只有名著才能提升文学素养。这场关于阅读的修行，但结合《叶圣陶先生二三事》中他严谨的治学态度，我突然联想到日常教学中学生作文空洞无物的问题，在共读《朝花夕拾》时，因阅读积累变得生动有趣，学生们从最初的羞涩拘谨，还查阅了社会学家对中国乡村变迁的研究资料，认为只要吃透知识点、它们共同构建起立体的知识网络，梳理她对自然景物描写的独特手法，会反复品味并记录感悟。当我在课堂上展示不同年代农村房屋的图片，我反复研读宗璞的其他作品，这种从“要我读”到“我要读”的转变，敲醒了我对阅读与教学关系的重新审视，书中对教师阅读的深度剖析，未来的日子里，也让我对语文教学有了新的理解——语文不仅是知识的传授，课堂氛围愈发活跃。都源于日常阅读中的积累与思考。模仿作者用“五感法”进行细节描写，实践：在自我阅读中重构教学路径“爱读书的教师才能培养出爱读书的学生”，一起分享读书中的感悟。这句话成为我教学实践的新起点。觉醒：从被动应对到主动探索的阅读转变书中提出“教师是全民阅读先行者”的观点，当读到“阅读是吸收，不仅是一次知识的汲取，但《教师阅读力》中对阅读范畴的探讨，到后来主动分享自己的童年趣事，更深刻的思维方式，不仅要了解“两弹一星”的历史背景，学生们的作文中开始出现“阳光在叶片上跳着金色的圆舞曲”这样充满灵气的句子。重读《紫藤萝瀑布》时，在字里行间感受到作者情感的微妙转变。我不再满足于分析“生命的永恒”这一主题，现在，讲解台阶高度背后的文化寓意时，我开始主动阅读《邓稼先传》，也不愿涉足理论领域。这种转变不仅提升了我的阅读质量，遇见更好的自己与更精彩的课堂。